近视防控背景下，三年制眼视光技术专业人才培养面临许多困境，学校以眼健康科普宣教为契机，以学生社团为抓手，以产教融合实训基地为平台，以现代化信息技术为手段改革人才培养模式，助力学生全面成长和个性化成才,提高学生的职业自豪感和责任感，增强成为一名优秀视光专业人才的信心和信念，提升学生的岗位胜任力和综合能力。

“眼镜学”是眼视光学专业的核心课程，然而教学过程中普遍存在教学内容更新滞后、实践操作能力的培养不足、学生自主学习的能力差、未充分发掘思政元素等问题，因此该课程需要进行深层次的教学改革以适应国家及行业需求。结合学校办学定位，根据课程内容特点和“三全育人”要求，提出更新课程内容、融入思政育人元素、改革实践教学形式等教学改革措施，以提高学生的综合能力。

通过分析现有人才培养方案和职业岗位需求，发现中职眼视光与配镜专业存在课程设置和岗位需求之间的不匹配问题，影响学生毕业后的就业前景。通过改进中职眼视光与配镜专业的“课岗”融通途径，发现增加实践环节、加强职业技能培训、引进最新技术和工具可提升学生的实际技能水平，适应新时代的就业需求。

上海健康医学院自2016年开始实施“三学期制”，在“三学期制”背景下，通过课程的改革与优化，眼视光技术专业有效开展了临床见习课程，培养出符合社会、区域需求的综合素质过硬的视觉健康保健人才。

眼视光技术专业是建立在医学知识基础上的一门严谨的学科，学生不仅要掌握专业知识，还要通过实践学习掌握专业技能。通过分析当前眼视光技术专业人才培养存在的问题，提出专业实践育人的策略。通过该策略的实施，在育人方面取得了明显的成效。采用以学生为主体，结合专业特点的实践育人策略，可以有效提高学生的专业素养和技能水平，符合当前眼视光技术专业人才培养的要求。

高等职业教育传统教学学科设计的知识逻辑存在弊端, 针对这种现象, 利用任务驱动式ADDIE教学模型指导高职眼视光专业核心课程设计, 按照真实的职业能力要求和典型工作任务进行课程体系开发, 设计学习情境, 开展培养高素质技能型人才的研究与应用。

课程思政是指将专业课程与思想政治理论课同向同行, 形成协同效应, 是把立德树人作为教育根本任务的一种综合教育理念。基于眼镜学课程内容深入挖掘相关思政元素, 探索将思政元素与眼镜学教学有机融合, 激发学生立志成才、改革创新、报效国家的热情, 以润物细无声的方式对学生进行知识传授和价值引领, 达到培养眼视光事业高素质、高能力人才的目的。

基于迷你临床演练评量(mini-CEX)和操作技能直接观察(DOPS)的实境评估法可应用于眼视光技术专业, 研究了这种评估法在综合实训中的应用效果。将我校2020级眼视光技术专业学生分为对照组和观察组, 对照组采用传统综合实训教学方法, 观察组进行基于 mini-CEX和DOPS的眼视光技术专业实境评估教学, 采用评估-反馈-改进-再评估的教学方法。两组学生在综合实训后的考核成绩均高于综合实训前, 且观察组学生的考核成绩高于对照组学生的考核成绩(P＜0.001); 观察组学生对综合实训教学方法的满意度和综合实训有利于更快更好地适应实习的认可度高于对照组学生(P＜0.05); 观察组学生三次的实境评估得分逐次增高, 差异有统计学意义(P＜0.001)。研究结果表明, 基于 mini-CEX和DOPS的眼视光技术专业实境评估法可显著提高综合实训教学效果, 使学生更快地适应实习岗位。

为了进一步完善校企合作育人机制，深化产教融合,我国提出了现代学徒制模式。眼视光技术专业的“现代学徒制”是校企合作的育人模式，弥补了师资的不足，为眼视光技术高职教育的“弯道超车”提供了契机。基于医药职业教育集团下的高等专科学校利用现代学徒制的模式，既在高等职业教育领域里极大地推动了师资的双向流通，又实现了专业与企业的互促共进、共同成长。

以金陵科技学院眼视光专业教育与人才现状为基础, 通过分析开放教育资源现状与学习困境, 结合深度学习与研究性学习基本理论, 构建了基于项目或问题引导(P&PBL)五步骤深度学习法, 探索一种深度学习与开放教育资源下的眼视光学研究性学习实践方式和方法。本方法有利于学生增强学习体验, 提高学习效率, 提升整体性思维、批判性思维和发散性思维能力。